Leer x leer

Literatura para chicos y no tan chicos

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El día que los animales hablen

Posted by kareche en enero 27, 2010

Desde los 5 años.

Autor: Matt (Carlos Matera)
Editorial: Susaeta
ISBN: 84-305-8692-X
Cant. de páginas: 148

Con citas de autores como Alejandro Dumas, Gabriel García Márquez, Graham Green, o personajes históricos como Napoleón, Leonardo Da Vinci o Winston Churchill, este libro propone desde el humor una reflexión acerca de los derechos de los animales.

Las viñetas del autor provocan la risa y dejan al descubierto las paradojas de nuestra relación con la naturaleza, con nuestra naturaleza animal, más allá de la sociedad y la cultura.

Para leer de a poco, para releer, para mirar los dibujitos y para compartir también con los más pequeños, aunque la ironía y la sutileza convoca a los lectores adultos.

Un pequeño ejemplo de lo que esconden sus páginas:

.

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“Hay quienes cruzan

el bosque y solo ven

leña para el fuego.”

Tolstoi

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Taller de historietas IV – Metáforas visuales

Posted by kareche en mayo 13, 2009

La metáfora es una figura retórica, muy común en la poesía, que consiste en la sustitución de una palabra por otra que guarda alguna analogía con la primera. Si digo, por ejemplo, “Una moneda dorada en medio del cielo”, la palabra “moneda”  sustituye a la palabra “sol”.

La historia utiliza el recurso de la metáfora a través de imágenes, que aluden a una realidad distinta de la que ilustran.

Una actividad sencilla consiste en buscar ejemplos en distintas tiras y explicar a qué se refieren. Algunas son cenvencionales, y por tanto bastante sencillas.

¿Qué significan las siguientes metáforas visuales?

histo1histo2histo3

Otra actividad más elaborada consiste en crear nuevas metáforas por medio de imágenes, con la técnica del collage. Así si quiero “decir” que la sonrisa de alguien brilla o reluce como estrellas bastará con buscar un rostro y pegarle entre los labios estrellas recortadas de otro sitio. O si quiero sugerir que el sol parece una naranaja, buscaré una foto de la fruta y la pegaré sobre una imagen del cielo.

Por supuesto, la creatividad de los niños no tiene límites, y les aseguro que los resultados son mucho mejores que mis estériles ejemplos.

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Taller de historietas III

Posted by kareche en abril 14, 2009

Las onomatopeyas son intentos de reproducir verbalmente los sonidos.  Aunque tenderíamos a creer que son por eso universales, ya que los sonidos lo son, en realidad presentan variantes según el idioma dentro del que surgen. Por ejemplo, para los hispanoparlantes un beso suele traducirse como CHUIK, mientras que los angloparlantes prefieren SMACK.

La hegemonía de los comics estadounidenses generalizó el uso de verbos ingleses tan expresivos como ring, crack, slam, knock, y tantos otros.

Para trabajar con chicos, las onomatopeyas ofrecen la posibilidad de agudizar el oído y trabajar con el aspecto fonológico del lenguaje. Es interesante que descubran las onomatopeyas convencionales y que inventen nuevas para sonidos originales.

Les propongo dos actividades para trabajar con ellas:

Actividad 1:

Observen las siguientes onomatopeyas extraídas de diferentes historietas y piensen de dónde provienen esos sonidos, qué los provoca y en qué situación.

dibujo

La contextualización de las mismas puede realizarse oralmente, a modo de charla o discusión, o por escrito en una narración o en una historieta que las albergue a todas.

Actividad 2:

Grabar un CD con sonidos (campanas, timbres, pasos, ladridos, bips, golpes, cristales, etc.) y pedir a los niños que oigan cada uno de estos sonidos e intenten describirlos con una onomatopeya.


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Taller de historietas II

Posted by kareche en marzo 31, 2009

Los globos

Los globos de las historietas, además de contener el discurso de los personajes, les dan a estos la expresividad propia del lenguaje hablado. Es interesante trabajar aquí la relación oralidad-escritura, ya que el globo representa algunos aspectos paratextuales de la oralidad. Por ejemplo, el tono de voz que traduce el ánimo del hablante, el volumen y  la entonación.

Es muy importante que los chicos identifiquen los distintos tipos de globos para llegar a comprender el discurso en su contexto. Para esto lo ideal es leer en voz alta algunos ejemplos prestando particular atención a la gráfica de los globos, pedirles que busquen nuevos ejemplos, hacerlos dibujar los globos apropiados a ciertos discursos, o completar con el discurso un globo ya pautado.

Para sistematizar los conocimientos podemos pedirles que identifiquen los siguientes globos de historietas:

globos- Globo de hablar en voz baja

- Globo de gritar

- Globo de hablar temblando

- Globo de soñar o pensar

- Globo de hablar normal

- Globo de voz de televisor o radio

Una vez identificados los distintos tipos de globos podemos trabajar ya con situaciones para crear. Por ejemplo:

Recortar los globos y pegarlos en la viñeta de manera que haya uno para cada personaje.  Ahora completalos con palabras adecuadas:

globos1globos2gato


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Taller de historietas I

Posted by kareche en marzo 23, 2009

Uno de los aspectos de la historieta que resulta más interesante de trabajar con los chicos es el de la secuencia narrativa. Las viñetas hacen mucho más clara la idea de la sucesión en el tiempo que vertebra a toda narración.

Una actividad muy sencilla consiste en desordenar esa secuencia y pedir a los chicos que la reconstruyan.

Observá las siguientes viñetas, recortalas y pegalas en el orden correcto:

histo1

Una vez ordenada se puede narrar la historia, como si fuera un cuento o una anécdota.

En otros casos se pueden dejar los globos en blanco y pedir que luego de ordenar las viñetas completen también los diálogos escribiendo en los globos.

histo2

Son actividades simples, pero que suelen resultar motivadoras para los niños y van reforzando la idea de secuencia narrativa.

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Leer historietas

Posted by kareche en marzo 18, 2009

Las historietas suelen ser un maravilloso puente hacia la formación de hábitos lectores en los niños. La abundancia de imagen, ya sea en el dibujo o en la iconicidad de las palabras, facilita la lectura y hace más liviano el esfuerzo de los lectores incipientes.  Sin embargo, no se debe minimizar su complejidad narrativa o el enorme despliegue simbólico de globos, cartuchos, onomatopeyas, metáforas visuales e ideogramas. Leer historietas con los niños puede también convertirse en una forma de empezar a analizar otros lenguajes que nos acercan a la lectura, pero también al cine y a la televisión.

Para quienes desean profundizar en el estudio semiótico de las historietas una buena recomendación es: El discurso del cómic de Luis Gasca y Román Gubern, de editorial Cátedra.

Para aquellos que en cambio  estén buscando adaptaciones de la literatura universal a la historieta, les recomiendo Los clásicos en globo de Libros del Quirquincho. Este libro incluye desde Hansel & Gretel ilustrado por Fontanarrosa, o El Quijote por Oski  hasta poemas de Jacques Prevert y Oliverio Girondo hechos historieta por Caloi.

A la hora de pensar en los más chicos, entre los preferidos suelen estar  Calvin y Hobbes de Bill Watterson, el famoso Snoopy de la tira Peanuts de Schultz, Yo Matías de Sendra y Gaturro de Nik. Un poco más grandes, a los nueve o diez años, comienzan a disfrutar de Mafalda de Quino, Las aventuras de Tintín de Hergé o Lucky Luke dibujado por Morris. Finalmente, ya adolescentes o adultos, creo que todos hemos aprendido un poco de la vida de los galos con Ásterix de Uderzo y Goscinny.

Me queda en la manga Macanudo de Liniers, pero me resulta difícil de pensar en una edad para sus lectores. Tal vez porque son diferentes tiras paralelas que varían en complejidad y temáticas, desde lo narrativo o lo poéticohasta lo filosófico o lo “conceptual incomprensible”, como él mismo titula a algunas.  Mejor no digo nada, les dejo el link de su página para los que no lo conocen, y en todo caso lo charlamos en los comentarios.

La página:  http://www.porliniers.com/

El blog:  http://liniers.blogspot.com/

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